Перспективное планирование работы

по формированию у старших дошкольников экологических представлений с использованием игровых технологий (на второе полугодие)

 

Автор: Камардина Т.Г.

 

Месяцы	Тематика НОД	Игровые технологии	Игровые технологии экологического развития включённые в самостоятельную деятельность детей (см. Приложение)
Январь	1. «Школа для игрушечных зайцев. Урок 1» Цель: дать представление о лесе как о сообществе растений и животных; о приспособленности к жизни в лесу зайца-беляка и других животных.     2. «Школа для игрушечных зайцев. Урок 2» Цель: уточнить представления детей о том, как заяц питается в летнее и зимнее время; о строении его зубов, способах защиты от врагов (убегает, маскируется, петляет, отбивается задними ногами). Показать связи зайца с другими обитателями леса, его место в жизни лесного сообщества.	ИОС с игрушками –аналогами                           ИОС с игрушками-аналогами	Д/игры: - «Что я за зверь» Цель: Закрепить знания о животных леса.   - «Лес-дом для животных» Цель: закрепить знания детей о лесе как природном сообществе, сформировать представления об экологических нишах (этажах) смешанного леса и месте животных в них.   -   «Охотник» Цель: Упражнять детей в умении классифици­ровать и называть животных, рыб, птиц и т. д.   - «Пищевые цепочки в лесу» Цель: Закрепить знания детей о пищевых цепочках в лесу.     П/игры: «Волк и зайцы», «Сова и зайцы»   Имитационные игры: «Повертелись, покружились и в зайца (медведя и т.д.) превратились»
Февраль	1. «Путешествие Капельки» (см. Приложение ) Цель: вызвать интерес к воде как объекту природы; закрепить знания детей о состоянии воды в разное время года: зимой, весной, летом, осенью. Объяснить, как образуется дождь. Воспитывать бережное отношение к воде, аккуратное обращение с ней.   2. «Морское путешествие» (см. Приложение) Цель: Закрепить знания детей об обитателях рек, озёр, морей и океанов; особенностях внешнего строения рыб, приспособленности их к среде обитания. Развивать интерес к природному окружению мира. Воспитывать бережное отношение к природе, и формировать экологическое сознание детей.	ИОС-Игра-путешествие; игры-эксперименты с водой                                 ИОС-Игра-путешествие; дидактические настольно-печатные и словесные игры	Игры-эксперименты: - «Помощница вода» Задачи: Использовать знания о повышении уровня воды для решения познавательной задачи   - «Какие свойства?» Задачи: Сравнить свойства воды, льда, снега, выявить особенности их взаимодействия.   Д/игры: - «Живое-неживое» Цель: закрепить знания детей о живой и неживой природе   - «Четвёртый лишний» Цель: Уточнить представления детей о рыбах   - «Что сначала, что потом?» Цель: закрепить знания детей об основных стадиях роста и развития рыб   П/игры: - «Весёлый рыболов»
Март	1. «Домик для луковицы» (см. Приложение ) Цель: на примере лука продолжать формировать у детей обобщенное представление о комплексе условий, необходимых растению для роста. Учить детей делать простые опыты с растениями. Развивать понимание: лишение растения даже одного из условий не позволяет правильно и быстро ему расти. Развивать наблюдательность детей, умение замечать изменения растущих луковиц, устанавливать причинно-следственные связи. Учить детей делать зарисовки лука, пользоваться символами.   2. «Птичьи квартиры» Цель: уточнить представления детей о том, как и зачем птицы весной устраивают гнезда (чтобы вывести птенцов)	ИОС с литературным персонажем; игры-эксперименты                                                                     ИОС с литературным персонажем; д/игра (словесная)	Д/игры: - «Что сначала, что потом?» Цель: закрепить знания детей об основных стадиях роста и развития растения (птицы)   - «Вершки-корешки» Цель: упражнять детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно-корень или плоды на стебле)   - «Что в корзинку мы берём?» Цель: закрепить у детей знания о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу. Учить различать плоды по месту их выращивания - «Угадай растение по описанию» Цель: Найти комнатное растение (или любое другое на картинке) по перечисленным признакам   - «Поможем растению» Цель: закрепить знания детей об условиях, необходимых для роста растений (вода, свет, тепло, питательная почва); упражнять в определении недостатка тех или иных условий по внешнему виду растения - «Узнай птицу по силуэту» Цель: закреплять знания о зимующих и перелётных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту   Игры-эксперименты: - «Как добыть томатный (апельсиновый, морковный) сок Задача: уточнить знания детей об овощах и фруктах. О том, что в них содержится вода (в одних её больше, а в других меньше)   Имитационные игры: - «Что за птица?» - «Повертелись, покружились и в… превратились»   П/игры: - «Цапля и лягушки» - «Совушка-сова» Сюжетно-дидактические игры: - «Магазин «Овощи и фрукты» - «Магазин цветов»
Апрель	1. «Почему вода в водоёмах должна быть чистой?» (см. Приложение) Цель: на примере птиц продолжать формировать у детей обобщенное представление о комплексе условий, необходимых животным для жизни, помочь детям понять, что загрязнение водоемов (в частности разлив нефти) вредит птицам и другим обитателям. Воспитывать экологически грамотное отношение к природному окружению   2. «Путешествие в весенний лес» Цель: закрепить знания детей о весенних изменениях в живой и неживой природе. Закрепить правила поведения в лесу. Воспитывать заботливое отношение к природе	ИОС с литературным персонажем; игры-эксперименты; п/игры                                               ИОС игра-путешествие; д/игры (словесные, настольно-печатные)	Д/игры: - «Узнай птицу по силуэту» Цель: закреплять знания о водоплавающих птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту   - «Пищевые цепочки водоёма» Цель: закрепить знания детей о пищевых цепочках водоёма   - «Когда это бывает?» Цель: Уточнить и углубить знания детей о временах года -   « Какое время года?» Цель: Учить детей соотносить описание при­роды в стихах или прозе с определенным временем года   - «Кто быстрее найдёт берёзу (ель и т.д.)» Цель: Найти дерево по названию (описанию)   - «Пищевые цепочки в лесу» Цель: закрепить знания детей о пищевых цепочках в лесу
Май	1. «Угадай и собери» Цель: Систематизировать знания детей о представителях животного и растительного мира. Развивать умение классифицировать растения и животных.	Игра - викторина	Д/игры: - «Лес-дом для животных» Цель: закрепить знания детей о лесе как природном сообществе, сформировать представления об экологических нишах (этажах) смешанного леса и месте животных в них   - «Что сначала, что потом?» Цель: закрепить знания детей об основных стадиях роста и развития растения (животных)   - «Что это такое?» Цель: закреплять знания о живой и неживой природе   - «Природа и человек» Цель: закреплять, систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что даёт человеку природа. Воспитывать бережное и бережливое отношение к природному окружению

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Непосредственно образовательная деятельность по экологическому развитию с детьми подготовительной группы

«Путешествие капельки»

 

Программное содержание: вызвать интерес к воде как объекту природы; закрепить знания детей о состоянии воды в разное время года: зимой, весной, летом, осенью. Объяснить, как образуется дождь.

Развивать способность делать умозаключение, анализировать, сравнивать, классифицировать.

Воспитывать бережное отношение к воде, аккуратное обращение с ней.

 

Материал: глобус, стаканы с пресной и соленой водой, поднос, губка, иллюстрации с изображением разных времен года.

 

Ход занятия

В начале занятия дошкольники подходят к столу, на котором стоят глобус и два подно­са со стаканами соленой и пресной воды. Воспитатель предлагает рассмотреть глобус, объясня­ет, что это — модель нашей Земли, нашего общего дома.

- Какую форму имеет глобус? (Округлую.)

- Что обозначено на глобусе желтым цветом? (Суша.)

- А вот голубым цветом обозначена вода — океаны и моря. Маленькие овалы — это озера, тонкие синие линии — это реки.

- Ребята, найдите на глобусе сушу, океаны, моря, реки. (Дети выполняют задание. Воспитатель зачитывает названия найденных детьми морей, океанов, рек, озёр).

- Вода в морях и океанах не такая, как в реках, прудах и озерах. Чем она отличается? В этом поможет разобраться опыт.

Опыт 1

Педагог предлагает детям рассмотреть, что находится на подносах (стаканчики с водой).

- Что можно сказать о воде? Какая она? (Прозрачная, чистая.)

Затем дети пробуют воду и выясняют, есть ли у нее вкус. Оказывается, что в одном стаканчике находится соленая, «морская» вода, а в другом безвкусная — пресная, «речная», «озерная».

- Пьем мы пресную воду, но ее на нашей планете очень мало. Как вы думаете, должны ли мы её беречь?

- Если да, то как? (закрывать краны, расходовать воду экономно.)

Воспитатель снова предлагает рассмотреть воду в стаканчиках и налить небольшое количество жидкости на поднос.

- Из чего состоит вода? (Из маленьких капе­лек).

- Эти капельки — известные путешественницы. Вместе с одной из них мы отправимся в путе­шествие по временам года. (Воспитатель показывает детям изображение веселой бумажной капельки.)

Первая остановка путешествия

Дети рассматривают фотографию с изображе­нием осенней природы.

- Какое время года изоб­ражено на снимке?

Педагог загадывает загадку. Отгадав ее, ребята узнают, где можно встретиться с капелькой воды осенью.

 

Крупно, дробно зачастило

И всю землю напоило.

(Дождь.)

 

Пляшет дождик по дороге,

Чтоб мочили люди ноги.

Оставляет он следы —

Мелководные пруды.

(Лужа.)

- Каким бывает осенний дождь? (Грустный, печальный, серый, холодный.)

- Где еще мы можем обнаружить осеннюю капельку воды? (В озере, в реке, если они еще не замерзли.)

Вторая остановка

Дети рассматривают фотографию зимнего пейзажа.

- Какое это время года? Почему вы так думаете?

- Можем ли мы увидеть водяную капельку зимой?

- Какой она становится? Об этом тоже помогут узнать загадки.

 

Что за звездочки сквозные

На платке и рукаве

Все сквозные, вырезные,

А возьмешь — вода в руке?

(Снежинка.)

- Что происходит со снежинкой, когда она попадает на ладошку? (Тает, превращается в воду, так как ладошка теплая.)

 

Прозрачен как стекло,

Но не вставишь в окно.

(Лед.)

 

Без дел мне не сидится,

Я пошутить люблю,

Вам брови и ресницы

Я мигом набелю.

(Иней.)

Удивительный художник

На окошках побывал.

Удивительный художник

Нам окно разрисовал.

Пальмы, папоротники, клены

На окошках лес густой.

Только белый, не зеленый

Лес чудесный, не простой.   (Морозные узоры.)

 

- Лед, снег, иней, морозные узоры — что это? (Это тоже капелька воды.)

- Но вот солнышко пригрело, и капелька отправилась дальше.

Третья остановка

Дети рассматривают фотографию с изображением весенней природы.

- Ребя­та, как вы думаете, какое это время года?

- Почему вы так решили? А теперь — загадки о весенней капельке:

 

С крыши белый гвоздь торчит,

Солнце взойдет

И гвоздь упадет.

(Сосулька.)

- Как появляется сосулька?

- Как вы думаете, из чего она получается? (Из воды. Сосулька — это твердая вода).

Четвертая остановка

Воспитатель показывает фотографию с изображением летнего пейзажа.

- Какое время года изображено на снимке? Где мы в природе встречаемся с водой летом? (Капелька попа­дает в море, в реку; летом выпадает град, идет дождь, появляется роса.)

- Итак, в результате путешествия стало понятно, что капелька в течение года выглядит по-разному. Она словно играет с нами, хочет обмануть, превращаясь то в капельку тумана или росы, то в большую градину или в иголочку инея, то в морозный узор на окне или в прозрачную холодную сосульку. Но лучше всего мы знаем капельку дождя.

- А как получается дождь? Мы уже знаем, что на нашей планете много воды — моря, океаны, реки, ручьи, озера. Солнце нагревает их. Капелька под лучами солнышка испа­ряется — становится прозрачным и невидимым паром. Этот теплый пар вместе с теплым воздухом поднимается над Землей все выше и выше. Там, на высоте, всегда холодно. Теплый пар встречается с холодным воздухом, и из него образуются крохотные, как пыль, капельки воды. Они собираются в большое облако. Ветер подхватывает облака и разносит их по свету. Облака плывут над Землей. Случается так, что в туче собирается слишком много капелек, им всем уже не хватает места, а сама туча становится тяжелой. Вот тогда-то на Земле начинается дождик, и мы бежим за зонтами.

Из мелких капелек получается «моросящий» дождик. Чаще всего он бывает осенью. Веселые ливни с крупными теплыми каплями выпадают весной или летом.

- А как образуются снежные тучи? Так же, как и дождевые, только высоко в небе пар замерзает и превращается в крохотные ледяные кристаллики. Кристаллики соединяют­ся в красивые шестиугольные звездочки — снежинки. Миллионы снежинок собираются в снеговую тучу. Ветер уносит ее далеко от того места, где испарилась вода из океана и где в воздухе родились снежные звездочки. Снежинки-звездочки медленно опускаются на землю: идет снегопад.

Опыт 2

Воспитатель предлагает детям «создать» дождь. На столах у ребят лежат подносы с фигурными голубыми и белыми, чуть влажными губками. Дети высказывают свои предположения о том, на что похожи эти губки (на подушку, на конфетку, на облако).

- Представьте, что губка — это пушистое и легкое облако. Сверху она сухая, а внутри влажная. Сожмите своё «облако».

- Что произошло? Почему из «облака» не идет дождь? (Капелек воды пока еще мало.)

- Как сделать, чтобы в «облаке» стало больше капелек воды? (Налить на «облако» немного воды из стаканчика).

- Как вы думаете, что теперь случится с нашими «облаками», если их сжать? (Дети выска­зывают свои гипотезы и проводят опыт.)

- Теперь из губки-облака идет дождь. Какой он? (Тихий, моросящий, как осенью).

- А теперь выльем всю оставшуюся воду на губку и сожмем ее.

- Что получилось? Какой дождь идет теперь? (Сильный — весенний или лет­ний.)

- Вот и в природе в разное время года дождь бывает разным: сильным или слабым, тихим или шумным.

В заключение педагог читает стихотворение Н.А. Рыжовой.

 

В природе путешествует вода,

Она не исчезает никогда:

То в снег превратится, то в лед,

Растает - и снова в поход.

 

По горным вершинам

Широким долинам

Вдруг в небо взовьется,

Дождем обернется.

 

Вокруг оглянитесь,

В природу вглядитесь:

Вас окружает везде и всегда

Эта Волшебница - наша вода.

- Ребята, дома нарисуйте вместе с родителями «портрет» капельки воды, а вот какой будет ваша капелька – летней, осенней, весенней или зимней, выберите сами.

 

НОД по экологическому развитию с детьми подготовительной группы

 

«Морское путешествие»

 

Цель: Закрепить знания детей об обитателях рек, озёр, морей и океанов; особенностях внешнего строения рыб, приспособленности их к среде обитания;

закрепить умение пользоваться оптическими приборами и лупой.

Развивать интерес к природному окружению мира.

Воспитывать бережное отношение к природе, и формировать экологическое сознание детей.

Материал: Глобус, географическая карта, указка, рыба; на каждого ребенка - лупа, фонарик, рюкзак, удочка, плакат с нарисованными морскими рыбами, раскрашенные силуэты рыб (часть - с колечками во рту), два больших листа бумаги (желтого и голубого цвета); «фотографии» - изображения рыб с недостающими «деталями»; изготовленные из картона «детали» рыб.

Подготовительная работа:

Рассматривание иллюстраций с изображением обитателей морей, рек (рыб, в том числе глубоководных; медуз и т.п.); беседа по теме НОД.

Ход НОД

Воспитатель рассаживается вместе с детьми на ковре вокруг глобуса и читает стихи:

Этот шарик повернешь -

В любой город попадешь,

А рукою проведешь -

Океан за миг пройдешь.

(Обращает внимание детей на глобус).

- Что это? (Глобус.) Это макет нашей планеты, Земли.

- Где на Земле живут люди? (На суше.)

- Какими цветами на глобусе обозначается суша? (Ответы детей.)

- Какого цвета на глобусе больше всего? (Голубого.)

- Что обозначается голубым цветом? (Вода.)

- А это что? (Указывает на карту. Закрепление названий водоемов: река, ручей, море, океан).

- Кто живет в озёрах, реках, морях, океанах? (Рыбы, медузы, морские звезды и т.п.)

- Жизнь в подводном мире намного разнообразнее, чем на суше, но люди еще недостаточно изучили его. Сегодня мы поговорим о хорошо известных вам обителях этого мира. Чтобы узнать, о ком, вы должны отгадать загадку:

«У родителей и деток

Вся одежда из монеток» (Рыбы).

- Если рыбы живут в реках, мы их называем... (речные), если в морях... (морские). Какая рыба водится в водоемах нашей местности? (В реке Волга - окунь, лещ, щука и т.п.; в озерах - карп, карась.) (Ответы детей.)

- Ученых, которые изучают жизнь рыб, называют ихтиологами. Хотите отправиться сегодня в морское путешествие, в этот необитаемый мир, чтобы узнать о работе ихтиологов и жизни рыб? (Ответы детей.)

- К нашему путешествию мы должны, как следует подготовиться.

(Дети кладут в сумочки лупы и фонарики).

- А сейчас по трапу мы поднимаемся на корабль «Бесстрашный».

(Воспитатель распределяет роли среди детей и раздаёт бейджики, на которых написаны должности – «капитан», «старший матрос», «матрос» и т.д., включает аудиозапись шума моря, крика чаек).

Остановка «Научная лаборатория»

- Сегодня предстоит большая исследовательская работа.          Пойдем в научную лабораторию.

(Подходят к столу, на котором лежат указка и рыба (например, речной окунь). Педагог показывает части тела рыбы и объясняет их назначение: плавники, хвост и слизь, покрывающая все тело, помогают рыбе плавать; с помощью парных плавников она может подниматься вверх и опускаться вниз. Обсуждает с детьми назначение жабр. Дети достают лупы и рассматривают чешую. Педагог объясняет, как можно определить возраст рыбы (сколько темных линий на чешуйке, столько рыбе лет). Рассматривание икринки (зародыша).

Возвращаемся на корабль.

- А сейчас нам предстоит спуститься на морское дно и обследовать его. Снимаем рюкзаки, надеваем акваланги. Включите свои фонарики. (Приглушается свет. Дети идут, освещая себе путь. Педагог обращает их внимание на подвешенные к стене на нитках силуэты рыб).

- Можете ли вы узнать и назвать этих рыб? (Дети находят рыбу-молот, удильщика, камбалу и т.п.)

- У какой рыбы глаза на одной стороне и плоское тело? (У камбалы.)

- Как она маскируется? (Ответы детей.)

- Нам пора возвращаться. (Идут в обратном направлении).

- Посмотрите, рыба держит во рту письмо. (Читает.)

«Тревога! Тревога! Морской волной выбросило на берег много рыбы, надо срочно помочь и отправить ее обратно в море!»

- Нам нужно скорее выбраться на берег и спасти рыбу.

(Включается свет. Дети подходят к лежащему на полу листу желтой бумаги, имитирующему песок, на котором расположены силуэты рыб с колечками во рту).

- Рыба не может жить на суше. Как вы думаете, почему? (ответы детей).

- Надо срочно помочь рыбкам и перенести их в «море» (бассейн).

(Дети удочками подцепляют рыб и переносят их в «море» (в бассейн) Каждый ребенок называет, какую рыбу он спас).

- Молодцы! А теперь нам пора возвращаться на наш корабль и возвращаться в детский сад. (Дети возвращаются на корабль. Воспитатель снова включает запись звуков моря).

- Вот мы и вернулись из нашего путешествия. Вам понравилось? Что нового вы узнали об обитателях морей?

- Ребята, во время нашего морского путешествия я вела фотосъемку, но, к сожалению, фотографии получились некачественные. Вы поможете мне разобраться с ними?

(На фланелеграфе изображение рыбы с недостающими деталями. Дети подбирают нужные детали и приставляют их к силуэту, чтобы получилась целая рыба).

- Вот и подошло к концу наше путешествие, и сейчас вы оцените своё участие в нём. У меня в руках рыбки трех цветов. Желтую зовут Хорошо, оранжевую - Очень хорошо, а красную - Отлично. Выберите ту рыбку, имя которой будет вашей оценкой за вашу работу. (Дети выбирают).

 

                                                                       НОД по экологическому развитию детей подготовительной группы

«Домик для луковицы»

 

Цель: на примере лука продолжать формировать у детей обобщенное представление о комплексе условий, необходимых растению для роста. Учить детей делать простые опыты с растениями. Развивать понимание: лишение растения даже одного из условий не позволяет правильно и быстро ему расти.

Развивать наблюдательность детей, умение замечать изменения растущих луковиц, устанавливать причинно-следственные связи. Учить детей делать зарисовки лука, пользоваться символами.

Материал: 4 стеклянные баночки, 4 луковицы, картонные трафаретки, бумагу, карандаши, игрушечный телефон, разноцветные кружочки-символы. Кукла Чиполино (или нарисованный персонаж)

Ход НОД:

Воспитатель предлагает детям провести интересные опыты с луком:

- Но сначала давайте пригласим к нам Чиполлино - он хорошо умеет выращивать лук на огороде, а вот опыты с ним он не умеет делать.

(Воспитатель набирает номер игрушечного телефона):

- Алло! Это сказка? Позовите, пожалуйста, Чиполлино к телефону (пауза). Здравствуй, Чиполлино, приходи скорей к нам в гости, мы сейчас будем делать опыты с луком. Тебе ведь тоже интересно - ты такое никогда не делал?!

- Пока мы ждём Чиполино, давайте вспомним, какие условия необходимы растениям для жизни и роста? (ответы детей).

- А что надо делать, чтобы луковицы начали расти, и у них появилась зелень?

(За дверью раздаётся шум и в группу «вбегает» Чиполлино).

Чиполино: Здравствуйте! Я очень, очень спешил и надеюсь, что не опоздал!

Воспитатель: Нет Чиполино, ты как раз успел вовремя. Сейчас мы с ребятами начнём проводить опыты с луком.

Чиполино: Мне очень интересно, но непонятно, какие такие опыты можно делать с луком?

Воспитатель: Тогда присядь и посмотри, что мы будем делать. (Воспитатель сажает куклу)

- Ребята, надо посадить в 4 баночки 4 луковицы, но условия для каждой из них сделать разные.

Чиполлино: ( удивляется) Зачем лук сажать в банки, его всегда сажают в землю!

Воспитатель: Чиполино, ты прав – лук сажают в землю, но когда проводят опыт, нужно за всем внимательно наблюдать, поэтому мы посадим лук в банки: банки прозрачные, через стекло, все видно, что происходит с луком, как растут корни. Поначалу земля необязательна, т.к. в самой луковице большой запас питательных веществ.

- Посмотри Чиполино - в первой банке у луковицы будут все необходимые условия: вода, Саша налей в банку воду из лейки; тепло (это тепло комнаты), свет (банка будет стоять на подоконнике). Чтобы не забыть какие условия будут в банках, мы на каждую из них наклеим условные обозначения.

(Воспитатель наклеивает кружочки на банку)

Воспитатель: Чиполлино, смотри, какие условия для роста у первой луковицы: вода обозначается - белым кружком, тепло - красным, как огонь, свет - желтым, как солнышко. Видишь, все необходимые условия, чтобы луковица начала расти!

Воспитатель: Ребята, вторую луковицу мы поставим в банку без воды. Дети, подскажите Чиполлино, какие кружочки надо наклеить на эту банку? (Ответы.)

- Правильно: красный (тепло) и желтый (свет), а белый кружок не будем наклеивать, т.к. луковица будет стоять в банке без воды. Мы посмотрим, что будет с луковицей, когда имеются все условия, но не хватает воды. Вот это Чиполино, и есть опыты с луком.

Чиполино: А зачем тогда вам ещё две банки?

Воспитатель: сейчас узнаешь. Ребята, третью луковицу мы поставим в воду, на свет, но в холод - между рамами.

-Ребята, наклейте, пожалуйста, на третью банку нужные кружочки и объясните Чиполино, какие нужны кружочки.

(Дети наклеивают кружочки и учат Чиполлино: белый - вода, желтый - свет, синий – холод).

Воспитатель: А четвертую луковицу поставим в банку с водой, но в темноту. Для этого накроем банку с луковицей черным плотным колпаком из картона.

- Ребята, какие кружки наклеим на эту банку? (Дети вместе с Чиполино наклеивают на банку условные обозначения: кружки - белый (вода), красный (тепло), черный (темнота).

Воспитатель: Посмотри Чиполино и вы ребята тоже посмотрите, как с помощью трафареток зарисовать на альбомном листе посадки лука. Я зарисую наш первый опыт, а вы все остальные.

( Дети рисуют, раскрашивают)

Чиполлино: И всё-таки, мне непонятно – зачем нужно проводить такие опыты, когда можно сразу посадить лук в землю и ждать когда он вырастит.

Воспитатель: Чиполино, с помощью этих опытов, дети узнают, что будет с каждой луковицей? Для роста нужны все условия сразу или достаточно некоторых?

Чиполино: Вот чудеса! Я тоже хочу увидеть, что будет. Я так никогда не растил лук в огороде.

Воспитатель: Ребята, и ты Чиполино тоже, помогите мне поставить баночки в нужные места. Спасибо Чиполино за помощь и приходи к нам в гости через неделю, что бы посмотреть, что же стало со всеми луковками. А мы с ребятами будем наблюдать за луковками, и зарисовывать свои наблюдения с помощью трафаретки в наш дневник наблюдений.

Чиполино: Я обязательно приду. А сейчас, мне пора возвращаться в свою сказку. (Прощается с детьми и уходит).

 

Примечание: ИОС повторяется в последующие 4-5 недель. Чиполлино появляется в группе. Воспитатель организует наблюдение за луком. По ходу разговора воспитатель, разыгрывая роль Чиполлино, удивляется, задает вопросы, строит предположения, радуется правильным ответам и тому, что он начал понимать, зачем нужны опыты.

 

 

 

                                                                        НОД по экологическому развитию детей подготовительной группы

«Почему вода в водоёмах должна быть чистой?»

Цель: на примере птиц продолжать формировать у детей обобщенное представление о комплексе условий, необходимых животным для жизни, помочь детям понять, что загрязнение водоемов (в частности разлив нефти) вредит птицам и другим обитателям.

Воспитывать экологически грамотное отношение к природному окружению.

Материал: кукла Карлсон; иллюстрации чистого и загрязнённого водоёма; пуховые птичьи перья, любое жидкое масло (растительное); пластиковый контейнер, пластиковая трубочка, пластилин, прищепка, банка, вода, растительное масло.

Ход НОД:

Воспитатель проводит с детьми п/игру «Совушка-сова». Во время игры в группе появляется грустный Карлсон. Воспитатель приглашает Карлсона поиграть вместе с детьми, но он отказывается и грустно вздыхает. Тогда воспитатель предлагает детям поинтересоваться у Карлсона, чем он расстроен.

Воспитатель: Карлсон, ты так грустно вздыхаешь, расскажи нам, пожалуйста, что у тебя случилось?

Карлсон рассказывает, что на водоёме рядом с его домом, раньше плавало очень много птиц, и было красиво и весело. Ему так нравилось, что он даже сфотографировал этот водоём (показывает детям фотографию чистого водоёма). Карлсон просит детей подсказать ему, что за птицы плавали в водоёме? (Утки, лебеди). Кто живёт в этом водоёме? (караси, лягушки).

Сегодня Карлсон вышел полюбоваться красотой водоёма, но не увидел там ни одной птицы. Тогда он полетел посмотреть, что случилось, и увидел, что водоём стал вот таким (показывает фотографию загрязнённого водоёма). На воде расплылись какие-то грязные, масляные пятна и от воды очень неприятно пахло. А на берегу Карлсон увидел много птиц, крылья которых были испачканы, чем-то и из-за этого птицы не могли летать. Карлсон очень хотел помочь птицам и другим обитателям водоёма, но не знал, как это сделать, поэтому он скорее побежал к ребятам за помощью.

Воспитатель: Ребята, что бы решить, как и чем помочь жителям водоёма, нам надо сначала разобраться, что же произошло.

- Давайте ещё раз посмотрим фотографии, которые принёс Карлсон. Глядя на фотографии можете сказать, что случилось с водоёмом? (Водоём стал грязным. В воду набросали мусор).

Воспитатель: Ребята, могут ли обитатели водоёма жить в грязной воде? (Нет).

- Правильно. Загрязнённая вода плохо пропускает свет и воздух, она застаивается и обитателям водоёма становится трудно, а иногда опасно жить.

- Давайте назовём, что нужно для жизни животных? (Свет, тепло, воздух, еда, вода).

- Карлсон ещё сказал, что видел на воде какие-то масляные пятна с неприятным запахом. Как вы думаете, что это может быть? (бензин, краска и т.д.)

- Возможно, вы правы. Как вы думаете, смогут птицы, рыбы, лягушки жить в водоёме, в котором разлит бензин или нефть? Почему нет?

- Бензин, нефть очень опасны для жителей водоёма, они могут их убить. Что бы вы увидели сами, как это опасно, давайте проведём эксперимент.

Эксперимент 1. «Птицы и нефть»

Цель эксперимента: помочь детям понять, как загрязнение водоемов нефтью влияет на водоплавающих птиц.

Материал: пуховые птичьи перья, любое жидкое масло (растительное)

Ход:

- Подбросим перышко и проследим за его полетом.

- Обмокнем перышко в растительное масло (избытки масла снять) и еще раз подбросим вверх. Обратить внимание, как оно быстро «камнем» падает вниз.

Объяснение воспитателя:

Строение перьев позволяет птицам летать «отталкивая» крыльями воздух вниз, сами же они при этом поднимаются вверх. Когда водоплавающая птица (утка, чайка, гагара) садятся на воду, покрытую нефтяной пленкой, ее перья загрязняются. Они слипаются и теряют способность «отталкивать» воздух, а значит, птица не может взлететь и становится легкой добычей хищников.

Карлсон: Значит, перья птиц, которых я видел на берегу водоёма испачканы нефтью и поэтому они не могут лететь! Я знаю, как помочь птицам и водоёму! Надо быстро очистить воду и перья птиц!

Воспитатель: Да Карлсон, ты прав – надо очисть воду водоёма и перья птиц. Но беда в том, что нефть очень трудно убрать с поверхности воды и вы уже знаете, как трудно очистить её с перьев птиц.

Карлсон: Значит, все мои птицы, и другие жители водоёма погибнут?

Воспитатель: Есть специальные люди, которые стараются помочь птицам в такой беде. Птицы выживают, но некоторые всё-таки погибают.

- Чтобы понять, как трудно очистить водоём от нефтяного пятна, давайте снова проведём эксперимент.

Эксперимент 2. «Нефтяная речка»

Цель: помочь детям увидеть, насколько сложно удалить нефтяную пленку с поверхности воды.

Материал: пластиковый контейнер, пластиковая трубочка, пластилин, прищепка, банка, вода, растительное масло.

Подготовительная работа: в нижней части пластмассового контейнера проделайть отверстие по диаметру трубочки, вставить в него трубочку и закрепить пластилином. Свободный конец трубочки закрепить прищепкой.

Ход эксперимента:

- Нальем в контейнер воды - это речка. Затем добавим масла, чтобы образовалась хорошо заметная пленка - «нефть из танкера».

- Что будет если закрыть аквариум с рыбками полиэтиленовой пленкой? (рыбки погибнут, т.к. пленка не пропускает воздух и рыбам нечем дышать).

- Вот и нефтяная пленка не пропускает воздух, гибнут рыбы и другие обитатели водоемов.

- Попробуйте очистить воду, не смешивая ее через трубочку (пусть попробуют слить масло через край, вычерпать ложкой).

- Снимите прищепку с трубки и слейте воду в подставленную банку, когда появится масленый слой, зажмите трубочку прищепкой. (В результате в банке будет чистая вода, а масло останется в контейнере).

- Можно ли также слить речку?

- Сколько человек и времени нужно для очистки воды?

- Смогут ли рыбы обходиться все это время без воздуха?

Вывод. Разлив нефти представляет серьезную опасность для живой природы.

Воспитатель: Вот теперь ребята, мы с вами знаем, что случилось с водоёмом Карлсона.

Карлсон: Спасибо, что всё мне объяснили. Теперь я поспешу собрать своих сказочных друзей и мы поспешим помогать водоёму и его жителям.

(Карлсон прощается с детьми и уходит).

Воспитатель: Ребята, вы ещё маленькие и не можете, проводить такую сложную работу по очистки загрязнённого нефтью водоёма. Но ведь водоём загрязняется не только нефтью. Как мы с вами можем помочь сохранить наши водоёмы и природу чистыми и красивыми? (Не бросать мусор в воду, в лесу, в парке и на улице).

Воспитатель: Молодцы! Недалеко от нашего детского сада, есть озеро Лебяжье. Если сможете, то побывайте в выходной день там с родителями, понаблюдайте за обитателями этого озера, а потом нарисуйте в рисунках свои наблюдения. Ваши рисунки мы подарим Карлсону.

 

 

 

Дидактические игры, игровые ситуации и игры-эксперименты экологического содержания

«Помощница вода»

Задачи: Использовать знания о повышении уровня воды для решения познавательной задачи.

Материалы и оборудование: Банка с мелкими легкими предметами на поверхности, емкость с водой, стаканчики.

Ход: Перед детьми ставится задача: достать из банки предметы, не прикасаясь к ним руками (вливать воду, пока она не польется через край). Взрослый предлагает проделать эти действия. Дети делают вывод: вода, заполняя емкость, выталкивает находящиеся внутри нее предметы.

 

«Умная галка»

Задачи: Познакомить с тем, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.

Материалы и оборудование: Мерная емкость с водой, камешки, предмет в емкости.

Ход: Перед детьми ставится задача: достать предмет не опуская руку в воду. Дети предлагают вариант (например, класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдет до краев), выполняют его. Делают вывод: камешки, заполняя емкость, выталкивают из нее воду.

 

«Какие свойства?»

Задачи: Сравнить свойства воды, льда, снега, выявить особенности их взаимодействия.

Материалы и оборудование: Емкости со снегом, водой, льдом.

Ход: Взрослый предлагает детям рассмотреть внимательно воду, лед, снег и рассказать, чем они схожи и чем отличаются; сравнить, что тяжелее (вода или лед, вода или снег, снег или лед); что произойдет, если их соединить (снег и лед растают); сравнить, как изменяются в соединении свойства: воды и льда (вода остается прозрачной, становится холоднее, ее объем увеличивается, так как лед тает), воды и снега (вода теряет прозрачность, становится холоднее, ее объем увеличивается, снег изменяет цвет), снега и льда (не взаимодействуют). Дети рассуждают, как сделать лед непрозрачным (измельчить его).

«Природа и человек»

Дидактическая задача. Закреплять, систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что дает человеку природа.

Игровые правила. Отвечать можно только после того, как поймал мяч. Назвавший предмет, бросает мяч другому участнику.

Игровые действия. Бросание и ловля мяча. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход, ударяет мячом о пол, ловит его, а затем бросает водящему.

Ход игры. Воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знания о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей, или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, газ существуют в природе, а дома, заводы, транспорт создает человек.

«Что сделано человеком?» - спрашивает воспитатель и передает одному из играющих какой-либо предмет (или бросает мяч). После нескольких ответов детей он задает новый вопрос: «Что создано природой?»

В ходе игры воспитатель проводит с детьми небольшую беседу о том, что человек использует природу для того, чтобы лучше жилось людям, и в то же время бережно относится к природе: охраняют леса от пожаров, очищают пруды, озера и реки, охраняют животных и птиц.

 

«Вершки-корешки»

Дидактическая задача. Упражнять детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно - корень или плоды на стебле).

Игровые правила. Отвечать можно только двумя словами: вершки и корешки. Кто ошибся, платит фант.

Игровые действия. Разыгрывание фантов.

Ход игры. Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть вершками, а что - корешками: «Съедобный корень овоща называть вершками, а съедобный плод на стебле - вершками». Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Воспитатель предупреждает, чтобы дети были внимательными, так как в некоторых овощах съедобно и то и другое. Воспитатель называет: «Морковь!» Дети отвечают: «Корешки», «Помидор!» - «Вершки». «Лук!» - «Вершки и корешки». Тот, кто ошибается, платит фант, который в конце игры выкупается.

Воспитатель может предложить иной вариант; он говорит «Вершки», а дети вспоминают овощи, у которых съедобны вершки. Эту игру хорошо проводить после беседы об овощах, огороде.

 

«Пищевые цепочки на лугу»

Дидактическая задача: Закрепить знания детей о пищевых связях на лугу.

Ход игры: Детям раздаются карточки с силуэтами обитателей луга. Дети раскладывают, кто кем питается.

растения - гусеница - птица

злаковые травы - грызуны - змеи

злаковые травы - мышь - хищные птицы

трава - кузнечик - луговые птицы

насекомые и их личинки - крот - хищные птицы

тля - божья коровка - куропатка - хищные птицы

травы (клевер) - шмель

 

«Пищевые цепочки водоёма»

Дидактическая задача: Закрепить знания детей о пищевых цепочках водоёма.

Ход игры: Воспитатель предлагает силуэты обитателей водоёма и просит детей выложить, кто кому необходим для питания. Дети выкладывают карточки:

комар - лягушка - цапля

червячок - рыбка - чайка

водоросли - улитка - рак

ряска - малёк - хищная рыба

«Пищевые цепочки в лесу»

Дидактическая задача: Закрепить знания детей о пищевых цепочках в лесу.

Ход игры: Воспитатель раздаёт карточки с изображением растений и животных и предлагает выложить пищевые цепочки:

растения - гусеница - птицы

растения - мышка - сова

растения - заяц - лиса

насекомые - ежи

грибы - белки - куницы

лесные злаки - лось - медведь

молодые побеги - лось - медведь

 

«Что сначала, что потом?»

Дидактическая задача: закрепить знания детей об основных стадиях роста и развития живых организмов (растений, животных, человека).

Материал: набор карточек, на которых зафиксированы стадии роста и развития растений или животных (гороха, одуванчика, земляники, лягушки, бабочки и др.), а также человека (младенчество, детство, отрочество, зрелость, старость).

Методика проведения:

Первый вариант: ребенку предлагается разложить карточки в порядке роста и развития живых существ (например, бабочка-капустница: яйцо — гусеница — куколка — бабочка) и рассказать, что было сначала, а что потом.

Второй вариант: воспитатель раскладывает карточки, преднамеренно делая ошибку. Дети должны исправить ее и объяснить свое решение.

 

«Поможем растению»

Цель: закрепить знания детей об условиях, необходимых для роста растений (вода, свет, тепло, питательная почва); упражнять в определении недостатка тех или иных условий по внешнему виду растения.

Материал: набор карточек с изображением одного из комнатных растений (например, бальзамина) в хорошем состоянии и с недостатком (увядшие листья, пожелтевшие листья, светлая почва и др.); четыре цветные карточки-модели, изображающие необходимые для растения условия: желтая — свет, красная — тепло, синяя — вода, черная — питательная почва; четыре карточки с изображением здорового растения и необходимых ему четырех условий.

Методика проведения: в начале игры детей знакомят с карточками-моделями условий, которые необходимы для роста и развития растения. Затем рассматривают четыре карточки с изображением одного и того же растения в хорошем состоянии с указанием благоприятных условий (свет, тепло, вода, почва). Детям объясняют, почему растению хорошо.

Карточки-модели раскладываются на столе перед ребенком, а на наборном полотне воспитатель составляет рассказ о растении: «Рос бальзамин в горшке на окошке и радовался первому весеннему солнцу. Солнечные лучи грели все сильней, а запасов воды в почве становилось все меньше. В понедельник утром дети заметили, что листья бальзамина пожелтели и поникли. Что же делать?» Воспитатель предлагает детям помочь растению: отобрать карточки-модели с изображением необходимых ему условий. За правильный ответ — фишка. Побеждает тот, кто наберет большее количество фишек.

 

«Лес-дом для животных»

Цель: закрепить знания детей о лесе как природном сообществе, сформировать представления об экологических нишах (этажах) смешанного леса и месте животных в них.

Материал: плоскостная модель с изображением четырех ярусов смешанного леса: первый — травянистый покров, второй — кустарники, третий — лиственные деревья, четвертый — хвойные деревья. На каждом из ярусов сделаны специальные прорези для прикрепления фигурок животных. В конверте с обратной стороны планшета находятся фигуры-силуэты различных лесных обитателей: насекомых, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих.

Методика проведения:

Первый вариант: играет один ребенок, остальные проверяют правильность выполнения задания: расселить всех животных по «этажам» в зависимости от места их обитания. Выигрывает тот, кто меньше всего допустит ошибок.

Второй вариант: силуэты животных раскладываются на столе обратной стороной. Дети поочередно берут по одному силуэту, называют животное и определяют его место в лесу. При этом ребенок должен объяснить свой  выбор. За правильный ответ — фишка. Если задание выполнено правильно, то фигурка-силуэт животного обратно выкладывается на стол и действие повторяется другим игроком.

 

«Кто поможет малышу?»

Цель: уточнить знания детей о приспособлении животных к среде обитания.

Методика проведения: педагог выбирает картинку с изображением какого-либо животного, картинка «оживает», т.е. появляется игрушка-аналог животного, изображенного на картинке. Один из детей бросает кубик, на котором изображены разные среды обитания (море, пустыня, лес и т.д.). Игрушка отправляется в ту среду обитания, которая выпала на кубике. Педагог предлагает детям проблемную ситуацию: животное отправляется в путешествие – хочет вернуться в свою среду, но на пути встречает много препятствий. Для спасения путешественника дети должны подобрать другое животное, которое в данной ситуации может оказать помощь.

Повторно называть одних и тех же животных нельзя. Выигрывает тот, кто нашел большее количество помощников.

«Что это такое?»

Дид. задача: закреплять знания о живой и неживой природе. Развивать мышление.

Ход игры: воспитатель загадывает предмет живой или неживой природы и начинает перечислять его признаки. Если дети его отгадали, загадывается следующий предмет, если нет, то список признаков увеличивается. Например: «Яйцо» - овальное, белое, хрупкое, сверху твердое, внутри чаще жидкое, питательное, можно встретить на крестьянском дворе, в лесу, даже в городе, из него вылупляются птенцы.

 

«Узнай птицу по силуэту»

Дид. задача: закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту.

Ход игры: детям предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелетная или зимующая птица.

 

«Живое – неживое»

Дид. задача: закреплять знания о живой и неживой природе.

Ход игры: воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети - машут руками, если предмет неживой природы - приседают.