Автор: Камардина Т.Г.

Семинар практикум

Тема: «Создание оптимальных условий в ДОУ для обеспечения психоэмоционального здоровья дошкольников»

 

Дата проведения:

Место проведения:

Участники: педагоги детского сада.

 

Цель: Углубление знаний и совершенствование практических умений педагогов по обеспечению психоэмоционального благополучия дошкольников в ДОУ.

 

План проведения семинара-практикума:

Теоретическая часть:

1. «Сохранение и укрепление психоэмоционального здоровья детей»

2. «Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошкольному учреждению и пути их преодоления»

3. «Теоретические основы оснащения ПРС – как основы эмоционального благополучия детей в ДОУ»

4. «Детская гиперактивность и способы коррекции поведения и эмоций у гиперактивных детей в ДОУ»

 

Практическая часть:

1. «Игротерапия для психоэмоционального развития и коррекции поведения и эмоций дошкольников»

 

Анализ проведённого семинара-практикума.

 

 

Сохранение и укрепление психоэмоционального здоровья детей.

 

Однажды утром воспитательница детского сада у входа здоровалась с детьми. Она привычно пожала ручку Оле, которая сказала: «Надежда Викторовна, сегодня утром я встала с правой ноги». Надежда Викторовна посмотрела на маму девочки, та усмехнулась: «Наш папа старается ,чтобы дочка по утрам вела себя лучше». Оля обняла маму на прощание, сняла сменную обувь и пошла к столику, где несколько детей раскрашивали картинки. Тем временем Надежда Викторовна здоровалась с Арсением, у которого глаза были мокрыми от слёз мальчика. Он крепко обнял маму. Его родители подали на развод, и мальчик стал напряженным и грустным, особенно по утрам, когда расстаётся с мамой. Воспитатель побеседовал с мамой, и посоветовала подбадривать и отвлекать ребёнка, пока он не свыкнется с новой ситуацией. Так прошли первые утренние полчаса в одной из групп детского сада. Воспитательница,  родители и дети встречались  у входа. Домашний мир, из которого приходил каждый ребёнок, является важным элементом перехода в мир детского сада, который не существовал сам по себе, а частично совпадал с ним. Объятие сменялись пожатием рук, а им на смену приходила задача переобувания.
Все колебания остались позади, и мир детского сада вновь наполнялся звуками, впечатлениями, шумом и запахом детворы. Как в любом дошкольном учреждении, обучение здесь сочетается с игрой, порядок с беспорядком, свобода с ответственностью.

Я, думаю, что это маленькое описание  нашей работы породило в Вас какое-то чувство, и не каждый мог отрегулировать свои эмоции. В вас что-то проснулось, а некоторые из вас обладающие компетентностью и степенью самоконтроля, сумели замаскировать свои эмоции.

Маленькие дети обладают удивительной способностью, как выражать свои эмоции, так и понимать эмоциональную экспрессию. С самых ранних лет младенцы способны изменять своё поведение в зависимости эмоционального состояния взрослых. Эмоции ребёнка естественны и открыты. Дети растут, развиваются.

Некоторые родители задают такой вопрос: «Как отличить, имеется ли у ребёнка реальные проблемы обучения или это какой-либо тип эмоциональной проблемы?».

Между обеими проблемами существует взаимосвязь, эмоциональные осложнения могут ослаблять функции нейроразвития, а его дисфункции ведут к эмоциональным и поведенческим нарушениям. Вот часто выраженные, ситуационно-личностные реакции расстройств поведения и эмоций у ребёнка:

1. Агрессивность (ломает игрушки)

2. Вспыльчивость (грубо отвечает)

3. Негативизм (делает всё наоборот)

4. Демонстративность (отворачивается спиной)

5. Обидчивость (эмоциональная не устойчивость, обижается)

6. Конфликтность (не уступает игрушек)

7. Эмоциональная отгороженность  (занят своим делом и не замечает окружающих)

8. Дурашливость (передразнивает)

9. Нерешительность (отказывается от ведущих ролей)

10. Страхи (страх темноты)

11. Тревога (неожиданно вздрагивает)

12. Скованность (запинается в речи)

13. Заторможенность (не знает чем заняться)

14. Избегание умственных усилий (быстро устаёт)

15. Дефицит внимания (переспрашивает)

16. Двигательная расторможенность (темп действия убыстрённый)

17. Речевая расторможенность (речь взахлёб)

18. Непонимание словесных инструкций.

19. Застреваемость (навязчив при общении)

20. Работоспособность (быстро устаёт от заданий)

Все дошкольные воспитатели знают, что наиболее проблемные дети обычно встречаются  в семьях, где привязанности к взрослому слабые, нарушенные или даже опасные. Некоторые трудные дети действительно имеют нарушения деятельности головного мозга, тогда как другие находятся в состоянии огромного эмоционального стресса – стресса потери привязанности и поэтому с трудом обучаются.

Для того чтобы помочь мозгу такого ребёнка и укрепить психоэмоциональное здоровье нужно использовать наилучшим образом способности к обучению воспитанию и оздоровлению дошкольников. Мозг нуждается в психологической привязанности для того, чтобы полностью вырасти и обучатся. Мы можем представить МОЗГ в виде растения, тянущегося к солнцу. Оно может расти и в тени, но тогда оно развивается не так, как растения получающее необходимое количество солнечного света. Мозг – растение вынуждено изгибаться в сторону солнца. Но в этом случае оно или не зацветёт совсем, или зацветёт позже, или не достигнет полного цветения, пока не найдёт того количества света которого ему требуется. Мозг должен греться у солнца до тех пор, пока полностью не разовьётся. Если ребёнок, например, крепко привязан к очень значимому для него человеку, который о нём заботится: к матери, отцу, бабушке, дедушке, или воспитателю, он от него узнаёт больше. Способность эмоциональной привязанности, по мнению учёных чёткая и безошибочная.

Советы взрослому по установлению эмоционального психологического контакта.

1. Будь искренним с детьми.

2. Называй каждого ребёнка по имени.

3. Будь знаком с миром ребёнка, его жизнью и персональными интересами.

4. Используй утверждения типа: «Я заметила…» (обратила внимание).

5. Улыбайся, дотрагивайся (когда это целесообразно) и старайся установить визуальный контакт.

6. Будь внимателен, к событиям, происходящим в жизни ребёнка, всякий раз, когда это возможно.

7. Уважай ребёнка за его мнение.

8. Если можно, лично рассказывай о своей жизни, о случаях из неё.

9. Не осуждай ребёнка.

10. Слушай и вникай.

11. Представляй  ребёнку, возможность выбора, решения и мнения, что позволит ему принять правильное мнение и решение.

12. Признавай свои ошибки.

Для сохранения и укрепления психоэмоционального здоровья детей, а также для успешного обучения, воспитания и развития дошкольников. Исключительно важно, чтобы:

1. Домашняя и детская жизнь ребёнка были взаимосвязаны. Также важно впервые годы его жизни, чтобы дома обеспечивалось хорошее развитее мозга, и, таким образом, когда ребёнок придёт в детский сад, его мозг был готов учиться.
Учителя во многом становятся для детей родителями, а родители - учителями.
2. Исследования мозга показали, то, что едят дети, серьёзным образом влияет на их поведения и способность воспринимать знания. Особенно это верно в отношении маленьких детей, которые ещё недостаточно взрослые, чтобы управлять импульсами, возникающими в состоянии стресса. Если пятилетний ребёнок находится под действием эмоционального стресса, у него возникают большие сложности управления собой и в обучении. Это верно в случае пищевого стресса, где дети должны есть правильную пищу, в нужное время! Родителей учат вопросам организации правильного питания. Ученые, занимающиеся исследованиями в области мозга рекомендуют, чтобы в дошкольных  учреждениях запретили  завтраки с повышенным содержанием сахара, а на полдник также уменьшить объём потребляемых сахаров и крахмала, поскольку уже углеводы ослабляют мозг и после такой пищи, ребёнок не может ни учиться, ни выполнять задания. Полезна пища с высоким содержанием протеина и волокон, йогурт и молоко. Мозг человека более чем на 60% состоит из жиров. Для оптимального функционирования ему требуются кислоты Омега-3 (присутствуют в большом количестве в рыбе рыбьем жире). При нехватке жирных кислот мозг наших детей недополучая ту (пищу мозга), что ему требуется. Мы делаем мальчиков агрессивными и импульсивными, создаём им проблемы с моторными навыками, заставляем страдать от отклонений в учёбе. Мы погружаем наших девочек в открытую депрессию, создаём им расстройства питания и эмоциональной сферы, а также наращиваем уровень отклонений в учёбе.

3. Мы взрослые должны помнить, что мальчики и девочки совершенно  отличаются друг от друга. Мужской мозг и его химические процессы побуждают мальчиков реже использовать контакт «глаза в глаза», а чаще «плечо к плечу», реже «с тобой всё в порядке?», а чаще «ты в порядке, вставай!», реже давай поговорим, а чаще «уйди с дороги». Конечно и общественные тенденции, и социальное давление толкают мальчиков чаще использовать «мужское поведение», а девочек – поведение, основанное на мгновенной реакции сопереживания. Чтобы позаботиться о детях, которые могут страдать от эмоционального вреда.

4. Нужно создать оптимальную среду обучения, мы должны добиваться, чтобы дети использовали больше слов. С нейрологической точки зрения: слова, объясняющие чувства. В конечном счете, воспитатели смогут управлять агрессивностью (у мальчиков) и сопереживанием (у девочек).

5. Нужно использовать при обучении и воспитании детей практические рекомендации, которые станут помощниками воспитателям и родителям.

 

Приложение 1.

ПАМЯТКА ВОСПИТАТЕЛЮ!

Часто выраженные, ситуационно-личностные реакции расстройств поведения и эмоций у ребёнка

 

1. Агрессивность (ломает игрушки)

2. Вспыльчивость (грубо отвечает)

3. Негативизм (делает всё наоборот)

4. Демонстративность (отворачивается спиной)

5. Обидчивость (эмоциональная не устойчивость, обижается)

6. Конфликтность (не уступает игрушек)

7. Эмоциональная отгороженность  (занят своим делом и не замечает окружающих)

8. Дурашливость (передразнивает)

9. Нерешительность (отказывается от ведущих ролей)

10. Страхи (страх темноты)

11. Тревога (неожиданно вздрагивает)

12. Скованность (запинается в речи)

13. Заторможенность (не знает чем заняться)

14. Избегание умственных усилий (быстро устаёт)

15. Дефицит внимания (переспрашивает)

16. Двигательная расторможенность (темп действия убыстрённый)

17. Речевая расторможенность (речь взахлёб)

18. Непонимание словесных инструкций.

19. Застреваемость (навязчив при общении)

20. Работоспособность (быстро устаёт от заданий)

 

Приложение 2.

Советы взрослому по установлению эмоционального психологического контакта

 

1. Будь искренним с детьми.

2. Называй каждого ребёнка по имени.

3. Будь знаком с миром ребёнка, его жизнью и персональными интересами.

4. Используй утверждения типа: «Я заметила…» (обратила внимание).

5. Улыбайся, дотрагивайся (когда это целесообразно) и старайся установить визуальный контакт.

6. Будь внимателен, к событиям, происходящим в жизни ребёнка, всякий раз, когда это возможно.

7. Уважай ребёнка за его мнение.

8. Если можно, лично рассказывай о своей жизни, о случаях из неё.

9. Не осуждай ребёнка.

10. Слушай и вникай.

11. Представляй  ребёнку, возможность выбора, решения и мнения, что позволит ему принять правильное мнение и решение.

12. Признавай свои ошибки.

 

 

 

Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошкольному учреждению и пути их преодоления

 

Адаптация к дошкольному учреждению - сложный период, как для детей, так и для взрослых, воспитателей и родителей. Детям трудно привыкать к новому учреждению, незнакомым сверстникам, требованиями со стороны взрослых, режимных моментам. Поступление в дошкольное учреждение - стресс для нормально развивающихся детей. В этот период особое внимание важно уделять продолжительности и качеству дневного анна, эмоциональному состоянию, контактам со сверстниками и взрослыми, соблюдению правил поведения, игровой активности - это зоны наибольшей уязвимости у детей. Таким образом, все дети в период адаптации испытывает тревожность, связанную с общением со сверстниками, а так же те или иные страхи.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей, атмосферы тепла, доброты, внимания.

Необходимо организовать знакомство детей друг с другом и с сотрудниками детского сада. Вот несколько игр и упражнений, направленных на эмоциональную разрядку, знакомство детей друг с другом и сплочение группы.

Приветствие.

Дети, подражая взрослому, приветствуют друг друга словами
(здравствуй, привет), мимикой и пантомимой (кивок головы, улыбка, рукопожатие, обнимание).

Знакомство.

Трое детей выходят в центр и, пожимая друг другу руку, здороваются. Затем один закрывает глаза, двое меняются местами. Ребенок с закрытыми глазами через рукопожатие определяет, чье это приветствие.

Комплименты.

Воспитатель объясняет, что комплименты - это приятные для каждого человека слова. Затем, подходя к каждому ребенку, спрашивает: «Какой (ая) Миша, Лена)?» Дети отвечают: добрый, ласковый, красивый.

Узнай по голосу.

Игра проводится, когда дети знают друг друга по именам. Ребенок выходи в центр и поворачивается к детям спиной: Те называют его по имени, а он должен узнать, кто его позвал.

Узнай по описанию.

Воспитатель или водящий описывает ребенка из группы - дети догадываются, кто это.

Так же преодолеть неуверенность, уменьшить эмоциональное торможение и скованность помогут подвижные игры и игры-драматизации.

Работники детского сада и, в первую очередь, воспитатели должны глубоко понять сущность процесса адаптации (привыкания) ребенка к условиям общественного воспитания. Ведь до сих пор некоторые воспитатели считают, что слезы и капризы ребенка во время поступления - это результат его избалованности, изнеженности.

Но обращения воспитателя резко отличаются от того, к которому он привык дома, более того советуют и родителям обращаться с ребенком так же. Не правы и те, кто расценивает беспокойство, слезы, испуг ребенка, как неизбежное состояние в период адаптации. Для того чтобы управлять процессом адаптации, педагогу необходимо хорошо знать возрастные особенности детей и учитывать их в своей работе.

Психологи выделяют три группы адаптации: I, II, III.

К I группе адаптации относятся дети, бездеятельно негативно относящиеся к воспитателю: они беспокойны или сидят в уголке, отвернувшись от всех, и плачут, приговаривая "мама", "где моя мама". Уговоров воспитателя не слышат.

Ко II группе - для них свойственно неуравновешенное эмоциональное состояние, им необходимо постоянное присутствие и внимание воспитателя, только с ним постоянно контактировать, отвечать на все вопросы, но детей первое время сторонятся.

К III группе относятся дети спокойные, у них уравновешенное эмоциональное состояние. Они включаются в предметную самостоятельную деятельность, устанавливают положительные взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения. Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках 3-х этапов:

1 этап - потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;

2 этап - потребность в общении с взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;

3 этап - потребность в общении с взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.

Поделив детей на группы адаптации, складывается индивидуальная работа воспитателя с каждым ребенком.

Методы и приемы педагогического воздействия при удовлетворении потребности детей, относящихся к разным группам адаптации.

1 группа:

1. Доброта, ласка, внимание к желаниям ребенка.

2. Показ окружающих предметов и действий с ними.

3. Удовлетворить потребность в общении с близкими людьми.

4. В первые дни посещения детского сада сохранение домашних привычек.

2 группа:

1. показ, пример действия воспитателя.

2. совместные действия воспитателя с ребенком.

3. упражнения

4. вовлечение в игру.

5. индивидуальные игры- занятия.

 

3 группа:

1. игра-занятие

2. поручения

3. указания

4. напоминание

5. упражнение в самостоятельном действии.

6. вовлечение в игру.

Так дети, относящиеся к I группе адаптации, должны пройти все 3 этапа привыкания. Здесь-то и раскрывается работа воспитателя, его знания, грамотность, душевные качества как педагога. Для этих детей необходимы ласка, бережное, внимательное отношение воспитателя. Воспитатель иногда не в силах уделить должного внимания из-за большого поступления вновь поступивших детей.

Для таких детей целесообразно разрешить временное присутствие родителей в течение 1-2-х недель в группе, на прогулке, но не в роли наблюдателя, а помощника (учиться маме всем режимным моментам, правильному подходу к ребенку).

 

 

Теоретические основы оснащения ПРС – как основы эмоционального благополучия детей в ДОУ

 

В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С. Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П. П. Блонский), «окружающая среда» (А. С. Макаренко). В исследованиях В. В. Давыдова, В. П. Лебедевой, В. А. Орлова, В. И. Панова рассматривается понятие об образовательной среде, существенными показателями которой выступают следующие характеристики: каждому возрасту соответствуют определенные психологические новообразования; обучение организовано на основе ведущей деятельности; продуманы, структурированы и реализуются взаимосвязи с другими видами деятельности.

В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении - обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные. Многогранность развивающей среды дошкольного образовательного учреждения, сложность и многообразие протекающих в ней процессов обусловливают выделение внутри нее предметной и пространственной составляющих.

Развивающая предметная среда, по мнению С. Новоселовой, - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребёнка. Основными элементами предметной среды являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии; игровые и спортивные площадки и их оборудование; игровые пространства, оснащенные тематическими наборами игрушек, игровыми материалами; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения и др. В состав предметно-игровой среды входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игровая атрибутика разного рода, игровые материалы. Все компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.

На современном этапе ГОСТ называет ряд общих требований к созданию ПРС ДОУ:

1. Педагогические – соответствие оформления ДОУ задачам и содержанию программы воспитания и обучения в ДОУ, а также соответствие основным направлениям дидактики:

– доступности

– наглядности

– последовательности

– повторности

– постепенного усложнения

2. Эстетические (художественные) – включают комплексный подход к оборудованию и оформлению помещения, а также соответствие оформления назначению помещений, выявление главного в оформлении помещений, создание эмоционального комфортного климата помещений средствами рациональной и красивой планировки, освещения и цветовой отделки, зонирования помещений и художественно-образная привлекательность решения фрагментов зон.

3. Гигиенические - соответствие кубатуры площади естественной освещенности, вентиляции, теплоизоляции, нормативам и характеру использования помещения, соответствие фронтального и местного освещения принятым нормативам, а также учет психофизиологических особенностей, зрительного восприятия, эмоционально насыщенной цветовой среды помещений, соответствие мебельного оборудования.

4. Эргономические – требования, предъявляемые к детской мебели – функциональные, конструктивные, технологические, технико-структурные.

Принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

2. Принцип активности, самостоятельности, творчества.

3. Принцип стабильности, динамичности.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

7. Принцип открытости – закрытости.

8. Принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является установление контакта. Часто этому препятствуют принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребёнок: воспитатель находится в позиции «сверху» даже физически, а ребёнок – «снизу», т. е. взрослый «диктует» свою волю, управляет, командует ребёнком. При этом контакт между ними вряд ли возможен.

В то же время задушевное общение ребёнка и взрослого, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Здесь важно иметь разновысокую мебель, ставить её в виде подпоры, чтобы видеть глаза ребёнка.

Кроме того, важно установить верную психологическую дистанцию и с каждым ребёнком, и с группой в целом. Но при этом важно помнить, что одни дети лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие на более «длиной». Причём, это зависит ещё и от разных причин.
В связи с этим планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния.

Принцип активности.

Ребёнок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения.

По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств.

Принцип стабильности и динамичности развивающей среды.

В проекте пространственной развивающей среды должна быть заложена возможность её изменения. В интерьере должны выделяться определённые многофункциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности.

Возможности трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми (что особенно важно), может быть реализована с помощью применения раздвижных и раскручивающихся рулонных перегородок, разворачивающихся поролоновых матов и т. п.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Вплотную примыкает к предыдущему «принципу стабильности – динамичности».

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т. д.

Здесь мы сталкиваемся с очевидным противоречием, с одной стороны – необходимость пространства для проявления активности детей, а с другой – ограниченность помещений детского сада. Преодолению этого противоречия и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Трансформация помещений может быть обеспечена раздвижными лёгкими перегородками. Определённые возможности в этом плане представляют шкафные перегородки, когда с помощью перестановки мебели можно изменить площадь, пропорции и планировку помещений, расположение проёмов, перегородок.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.

Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребёнка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления.

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем, экологических представлений, знакомству с разными «языками» (движений, музыки, графики, красок, поэзии, символов и т. д. ).

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Постижение детьми категории эстетического начинается с познания своеобразного языка искусства. Поэтому важно различать в интерьере детского сада не громоздкие классические произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, абстрактные или полу абстрактные скульптуры, дающие ребёнку представление об основах графического языка и о различных культурах – восточной, европейской, американской.

Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. д. Тогда дети смогут осваивать начала специфики жанров.
Произведения искусства могут быть помещены как в группах, так и оформлены в виде выставок в других помещениях детского сада.

Принцип открытости – закрытости.

Может быть представлен в нескольких аспектах.

1. Это открытость природе. Создание комнат природы из зелёных зон в группах.

2. Это открытость культуре в её прогрессивных проявлениях. Элементы культуры должны носить не оформленный характер, а органически входить в дизайн интерьера.

3. Это открытость обществу. Особым правом участия в жизни дошкольного учреждении пользуются родители.

4. Это открытость своего «Я» собственного мира. Здесь использование различных зеркал, даже кривых, которые помогают ребёнку сформировать образ своего «Я». В помещении детского сада развешиваются самые разные фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающих возрастную динамику. Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для детей месте.

Принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Построение среды с учётом половых различий предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе мужественности и женственности.

Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны дли них по содержанию (головоломки, конструкторы, мозаики, движущиеся игрушки и т. п. ) Они должны быть равноценны пособиям для мальчиков. Аналогичные требования и к построению развивающей среды для мальчиков.

Все эти принципы учитываются при построении развивающей среды с учётом возрастных особенностей.

Таким образом, предметно-развивающая среда детского сада должна быть разнообразной, насыщенной, нестандартной, изменчивой.

 

 Приложение 1

 

ПАМЯТКА ВОСПИТАТЕЛЮ!

Принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

 

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

2. Принцип активности, самостоятельности, творчества.

3. Принцип стабильности, динамичности.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

7. Принцип открытости – закрытости.

8. Принцип учёта половых и возрастных различий детей.

 

 

 Детская гиперактивность и способы коррекции поведения и эмоций у гиперактивных детей в ДОУ

 

Гиперактивность наиболее ярко проявляется у детей в старшем до­школьном и младшем школьном возрасте. В этот период осуществля­ется переход к ведущей - учебной - деятельности и в связи с этим уве­личиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуют умения концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, до­водить начатое дело до конца, добиваться необходимого результата. Именно в условиях длительной и систематической деятельности ги­перактивность заявляет о себе очень убедительно. Родители вдруг об­наруживают многочисленные негативные последствия неусидчивос­ти, неорганизованности, чрезмерной подвижности своего ребёнка и, обеспокоенные этим, идут за советами к психологу.

Психологи выделяют следующие признаки, которые являются диа­гностическими симптомами гиперактивных детей:

1. Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, корчится, извивается.

2. Не может спокойно сидеть на месте, когда от него этого требуют.

3. Легко отвлекается на посторонние стимулы.

4. С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных си­туациях в коллективе (на занятиях, во время экскурсий и праздников).

5. На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца.

6. При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью пони­мания).

7. С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

8. Часто переходит от одного незавершённого действия к другому.

9. Не может играть тихо, спокойно.

10. Болтливый.

11. Часто мешает другим, пристаёт к окружающим (например, вме­шивается в игры других детей).

12. Часто складывается впечатление, что ребёнок не слушает обра­щенную к нему речь.

13. Часто теряет вещи, необходимые в детском саду, школе, дома, на улице.

14. Иногда совершает опасные действия, не задумываясь о послед­ствиях, но приключений или острых ощущений специально не ищет (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

Диагноз считается правомерным, если наблюдаются, по меньшей мере, 8 из всех симптомов.

Имея неплохие интеллектуальные способности, гиперактивные де­ти отличаются недостаточностью речевого развития и тонкой мотори­ки, сниженным интересом к приобретению интеллектуальных навы­ков, рисованию, имеют некоторые другие отклонения от средних воз­растных характеристик, что приводит к отсутствию у них интереса к систематическим, требующим внимания занятиям, а значит, и буду­щей или настоящей учебной деятельности.

В повседневном поведении им свойственны чрезмерная двигатель­ная активность, непредсказуемость, импульсивность, непоследова­тельность, отвлекаемость, невнимательность. Всё это делает их неже­лательными членами детского коллектива, осложняет взаимодействие со сверстниками, а дома - с братьями, сестрами, родителями.

Указывая на важность эмоционально насыщенного взаимодей­ствия ребёнка с близким взрослым, и рассматривая атмосферу семьи как условие возникновения и закрепления гиперактивности как спо­соба поведения ребёнка, нельзя отрицать, что свой негативный вклад в формирование гиперактивности могут привести также болезнь, травма или их последствия.

В последнее время некоторые учёные связывают гиперактивное поведение с наличием у детей так называемых минимальных мозговых дисфункций, то есть врождённого неравномерного развития отдель­ных мозговых функций. Другие объясняют явления гиперактивности последствиями ранних органических поражений головного мозга, вы­званных нервным напряжением будущей матери в период беременно­сти, патологиями беременности, осложнениями при родах, употребле­нием алкоголя, курением родителей и т. д.

Однако в наше время проявления гиперактивности у детей значи­тельно распространены и не всегда, как отмечают физиологи, связаны с патологией. Нередко некоторые особенности нервной системы де­тей в силу неудовлетворительного воспитания и жизненных условий являются только фоном, облегчающим формирование гиперактивнос­ти как способа реагирования детей на неблагоприятные условия.

Гиперактивные дети импульсивны, чрезмерно возбудимы, они не умеют сдерживать свои желания, управлять своим поведением. Им свойственны двигательная расторможенность, суетливость, несдержанность и раздражительность.

Особенности поведения таких детей  свидетельствуют о недостаточно сформированных регулятивных механизмов психики и прежде всего самоконтроля произвольного поведения.

Основное направление коррекции эмоционально-аффективного поведения гиперактивных детей состоит в изменении характера их двигательной деятельности.

Для реализации этой задачи используются следующие методы.

1.  Наблюдение за поведением детей в различных видах двигательной деятельности в условиях дошкольного учреждения.

2.  Беседа с воспитателями об особенностях поведения детей во время физкультурных занятий и подвижных игр.

3.  Комплексная оценка двигательной активности каждого ребенка в определенные режимные моменты.

4.  Работа с родителями.

5.  Организация контрольных двигательных заданий.

При разработке содержания психолого-педагогической коррекционной работы следует опираться на следующие положения:

- Позитивно влиять на процесс развития ребенка – значит управлять ведущей деятельностью.

- Коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается ребенок в процессе специально организованных игровых занятий.

- Эмоции играют первичную роль в регуляции поведения и деятельности ребенка, его ориентации в окружающем мире.

Коррекционная работа с гиперактивными детьми осуществляется в двух направлениях.

Первое направление – ежедневная работа по развитию движений и самоконтроля поведения детей во время прогулок, используются двигательные упражнения в игровой форме индивидуально или с небольшой подгруппой.
Игры упражнения направлены на развитие внимания и координации у детей. Подробно объясняются правила, и показывается каждое движение. В процессе усвоения правил и содержания игры дети должны действовать по инструкции взрослого и под его наблюдением.

Второе направление - работа с семьей, которая включает следующие задачи:

–      - Сформировать у родителей  положительную направленность на организацию эмоционально-насыщенного  взаимодействия с ребенком ( индивидуальные консультации, беседы и др.).

- Способствовать активному  материалов тренинга в семейной практике ( игровые упражнения различной направленности).

Конечно, невозможно добиться исчезновения СДВГ за несколько месяцев и даже лет. Причем признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания сохраняются и во взрослой жизни.

В условиях детского сада  педагог  должен опираться на когнитивное развитие ребенка.

Во-первых, следует изучить психологические особенности детей с СДВГ;

- строить работу с гиперактивным ребенком индивидуально. Он всегда должен находиться перед глазами воспитателя;

- изменить режим занятий с включением физкультминуток;

- предоставить ребенку возможность обращаться за помощью в случае любого затруднения;

- направлять энергию в полезное русло (вымыть доску, полить цветы и т.д.).

Во-вторых, вести знакомую систему оценивания;

- чаще хвалить;

- ввести постоянный режим дня;

- избегать завышенных или заниженных требований;

- использовать на занятиях элементы игры и соревнования;

- давать задания в соответствии с возможностями ребенка;

-  большие задания разбивать на последовательные части, контролируя каждое;

- создавать ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны;

- игнорировать негативные поступки и поощрять позитивные;

- строить процесс воспитания на положительных эмоциях;

- помнить, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!

В-третьих, способствовать элиминации (удаление, исчезновение) агрессии;

- терпеливо обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения;

- профессионально регулировать взаимоотношения с другими детьми.

В-четвертых, объяснить родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро; что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного к нему отношения.

Что следует помнить?

Гиперактивность - это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и психологический диагноз, который может быть поставлен:

1) специалистами;

2) по достижении ребенком возраста 8 лет;

3) по результатам специальной диагностики и наблюдения за ребенком в течение 6 месяцев.

Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми он самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а скорее ухудшат его.

Эффективные результаты коррекции достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных, психологических и педагогических методов, один из которых –упражнения, игры.

 

 Игротерапия для психоэмоционального развития и коррекции поведения и эмоций дошкольников

 

Сегодняшние дошкольники заметно отличаются от своих сверстников предыдущих лет: они раскованнее, инициативнее, сообразительнее. Но все больше встречается детей с отклонениями в поведении: одним совершенно незнакомо состояние покоя, сосредоточенности, другие, напротив, могут часами играть в одиночестве,  говорить тихо,  избегать контактов со сверстниками  и взрослыми.   В таких случаях   поведение характеризуется как отклоняющееся, неконструктивное.

Все типы неконструктивного поведения можно разделить на 6 разновидностей:

1я группа - импульсивное, гиперактивное, дети-«шустрики», дети-«катастрофы»;

2я группа - демонстративное, дети-«капризы»;

3я группа - протестное;

4я группа - агрессивное;

5я группа - недисциплинированное, «уход от деятельности»;

6я группа - конформное, дети-«мямликм», дети-«тюфяки», пассивное, застенчивое.

Современная наука рассматривает игротерапию как одно из наиболее эффективных средств коррекции неконструктивного поведения, так как игра – это ведущая деятельность в данном возрасте.

Задачи игровой терапии состоят в том, чтобы помочь ребенку:

1) стать более ответственным в своих действиях и поступках;

2) лучше понимать себя и других;

3) стать более самоуправляемым;

4) выработать большую способность к самопринятию;

5) овладеть чувством контроля;

6) развить сензитивность к процессу преодоления трудностей;

7) развить внутренний источник оценки;

8) обрести веру в себя.

В основе игротерапии лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Цель использования игровой терапии – не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Игра «Тень»

Цель. Развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности.

Ход игры. Звучит фонограмма спокойной музыки. Дети разбиваются на пары. Один ребенок— «путник», другой — его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения «путника», который ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные повороты, приседания, нагибается сорвать цветок, подобрать красивый камушек, кивает головой, скачет на одной ножке и т.п.

Игра «Слепой и поводырь»

Цель. Развитие внимания друг к другу, социального доверия.

Ход игры. Дети могут оставаться в парах, на которые они разбились в предыдущей игре, или образовать новые. Один — «слепой», другой — его «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия. Препятствия созданы заранее (шкафы, столы, стулья) У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» — провести «слепого» так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники меняются ролями. Для повышения интереса можно менять маршрут.

Игра «Настроение и походка»

Цели. Снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снятие мышечных зажимов.

Ход игры. Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: «Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь — как тяжелые, большие капли. Полетаем, как воробей, а теперь — как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Задумчиво пройдемся, как рассеянный человек. Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее».

Игра «Угадай, кого не стало»

Цели. Развитие внимания, наблюдательности, принятие детьми друг друга. Ход игры. Дети должны догадаться, кто вышел из комнаты, и описать его.

Игра «Узнай по голосу»

Цели. Развитие внимания, умения узнавать друг друга по голосу, создание положительного эмоционального фона.

Ход игры. Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга и старается узнать детей по голосу.

Игра «Два барана»

Цель: Снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность "легальным образом" выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Ход игры: Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту...». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е». Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.

Игра «В магазине зеркал»

Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиняться требованиям другого человека.

Описание. Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы — зеркалами».

Примечание. На этапе освоения игры роль обезьянки выполняет взрослый. Затем дети получают роль обезьянки. При этом необходимо следить, чтобы со временем каждый ребёнок мог исполнить эту роль. Прекращать игру необходимо на пике интереса детей, не допуская пресыщения, перехода в баловство. Из игры могут выбывать те «зеркала», которые часто ошибаются (это повышает мотивацию к игре).

Игра «Кого назвали, тот и лови!»

Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции.

Оборудование: большой мяч.

Описание. Каждый ребенок, свободно передвигаясь по площадке –и услышав свое имя, должен подбежать, поймать мяч, бросить его вверх, назвать при этом имя кого-нибудь из играющих.

Инструкция: «Мы поиграем в игру «Кого назвали, тот и лови!». У меня в руках большой красивый мяч. Пока я его держу в руках, можно бегать, прыгать, ходить по площадке.

Как только я подброшу мяч вверх и назову имя кого - ни будь из вас, тот, чье имя я назову, как можно быстрее дол жен подбежать к мячу, поймать его и снова подбросить вверх, назван при этом имя другого игрока. Так игра продолжается – долгое время. Начинаем играть».

 

 Приложение 1

 

Игры для психоэмоционального развития и коррекции поведения и эмоций дошкольников

Игра «Тень»

Цель. Развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности.

Ход игры. Звучит фонограмма спокойной музыки. Дети разбиваются на пары. Один ребенок— «путник», другой — его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения «путника», который ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные повороты, приседания, нагибается сорвать цветок, подобрать красивый камушек, кивает головой, скачет на одной ножке и т.п.

Игра «Слепой и поводырь»

Цель. Развитие внимания друг к другу, социального доверия.

Ход игры. Дети могут оставаться в парах, на которые они разбились в предыдущей игре, или образовать новые. Один — «слепой», другой — его «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия. Препятствия созданы заранее (шкафы, столы, стулья) У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» — провести «слепого» так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники меняются ролями. Для повышения интереса можно менять маршрут.

Игра «Настроение и походка»

Цели. Снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снятие мышечных зажимов.

Ход игры. Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: «Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь — как тяжелые, большие капли. Полетаем, как воробей, а теперь — как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Задумчиво пройдемся, как рассеянный человек. Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее».

Игра «Угадай, кого не стало»

Цели. Развитие внимания, наблюдательности, принятие детьми друг друга. Ход игры. Дети должны догадаться, кто вышел из комнаты, и описать его.

Игра «Узнай по голосу»

Цели. Развитие внимания, умения узнавать друг друга по голосу, создание положительного эмоционального фона.

Ход игры. Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга и старается узнать детей по голосу.

Игра «Два барана»

Цель: Снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность "легальным образом" выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Ход игры: Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту...». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е». Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.

Игра «В магазине зеркал»

Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиняться требованиям другого человека.

Описание. Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы — зеркалами».

Примечание. На этапе освоения игры роль обезьянки выполняет взрослый. Затем дети получают роль обезьянки. При этом необходимо следить, чтобы со временем каждый ребёнок мог исполнить эту роль. Прекращать игру необходимо на пике интереса детей, не допуская пресыщения, перехода в баловство. Из игры могут выбывать те «зеркала», которые часто ошибаются (это повышает мотивацию к игре).

Игра «Кого назвали, тот и лови!»

Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции.

Оборудование: большой мяч.

Описание. Каждый ребенок, свободно передвигаясь по площадке –и услышав свое имя, должен подбежать, поймать мяч, бросить его вверх, назвать при этом имя кого-нибудь из играющих.

Инструкция: «Мы поиграем в игру «Кого назвали, тот и лови!». У меня в руках большой красивый мяч. Пока я его держу в руках, можно бегать, прыгать, ходить по площадке.

Как только я подброшу мяч вверх и назову имя кого - ни будь из вас, тот, чье имя я назову, как можно быстрее дол жен подбежать к мячу, поймать его и снова подбросить вверх, назван при этом имя другого игрока. Так игра продолжается – долгое время. Начинаем играть».

Игра «Передай настроение»

Цель: Закрепить внимание на сверстнике, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выражать свое.

Ход игры: Дети, образуя круг, закрывают глаза. Взрослый – ведущий «будит» своего соседа и передает ему свое настроение (грустное, веселое, тоскливое и др.). Это настроение ребенок показывает следующему, и так – по кругу. Дети, передав настроение по кругу, обсуждают, что загадал ведущий. Затем ведущим становится любой желающий. Если он испытывает затруднения, психолог ему помогает. Действия детей не оцениваются и не обсуждаются. Важно одно: все играющие должны внимательно наблюдать за партнерами и воспроизводить их настроение.

Игра «Головомяч»

Цель: Развивать навыки сотрудничества в парах, научить детей доверять друг другу.

Ход игры: Скажите следующее: "Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате".